14次 摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)定屬于工學(xué)范疇內(nèi)，這對(duì)設(shè)計(jì)透視課程的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。通過對(duì)工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)透視課程面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)透視教學(xué)改革的必要性，并轉(zhuǎn)換教與學(xué)的傳統(tǒng)思想，進(jìn)行了新的教學(xué)方法探索和教學(xué)嘗試 --> 　　摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)定屬于工學(xué)范疇內(nèi)，這對(duì)設(shè)計(jì)透視課程的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。通過對(duì)工科院系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)透視課程面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)透視教學(xué)改革的必要性，并轉(zhuǎn)換教與學(xué)的傳統(tǒng)思想，進(jìn)行了新的教學(xué)方法探索和教學(xué)嘗試，旨在為學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以推動(dòng)工科設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。　　關(guān)鍵詞：工科背景；工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)透視；教學(xué)改革　　一、工科設(shè)計(jì)透視課程教改的必要性　　2012年，教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了重新調(diào)整和完善，工業(yè)設(shè)計(jì)也被正式界定為工學(xué)范疇[1]。在這種背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的招收對(duì)象為理科類學(xué)生，沒有了繪畫功底的門檻限制，這使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)透視課程也不例外。所謂透視，就是“透而視之”，由于人眼觀測(cè)距離的限制而形成的近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象和塑形變化規(guī)律。設(shè)計(jì)透視就是研究如何在二維平面上表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的三維形態(tài)，使其具有立體感、空間感和縱深感，并研究相應(yīng)變化規(guī)律的學(xué)科。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)透視課程學(xué)習(xí)模式，不僅是確保學(xué)生正確表現(xiàn)立體形態(tài)的基礎(chǔ)，也是理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的橋梁，通過嚴(yán)密的邏輯思考正確把握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)并進(jìn)行較為精確地繪制。因此，設(shè)計(jì)透視是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，尤其對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力不足的工科背景招收的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重新調(diào)整和加強(qiáng)通識(shí)教育的現(xiàn)狀使設(shè)計(jì)透視課程學(xué)時(shí)量有限。在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生掌握透視的原理和規(guī)律，并能靈活運(yùn)用到設(shè)計(jì)表現(xiàn)中，同時(shí)能達(dá)到鍛煉學(xué)生三維理解力的最終目的，這對(duì)設(shè)計(jì)透視課程的講授來說是新的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)重新思考，改革原有的教學(xué)思路，探索新的教學(xué)方式和方法。　　二、轉(zhuǎn)換教與學(xué)的教學(xué)方式探索　　傳統(tǒng)設(shè)計(jì)透視教學(xué)是以課上教師講授為主，課下學(xué)生布置作業(yè)為輔，從基本概念和基本作圖方法講起，課下針對(duì)具體的產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行課上內(nèi)容鞏固和學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)科調(diào)整后專業(yè)培養(yǎng)要求和隨之而來的現(xiàn)狀問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足該學(xué)科教育教學(xué)的要求[2]，需要轉(zhuǎn)換思想，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，這種轉(zhuǎn)化模式主要包括課前知識(shí)傳遞、課堂上知識(shí)內(nèi)化拓展和課后成果固化三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，每節(jié)課課前教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、將每一節(jié)課程內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成的電子課件、學(xué)習(xí)該課程所需要的輔助資料如先導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)及配套電子資料等。學(xué)生按學(xué)習(xí)程度自由組合形成若干學(xué)習(xí)小組，課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，展開小組內(nèi)大討論，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并形成組內(nèi)成員互幫互助、傳幫帶的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。其次，在教學(xué)課堂上，首先采用提問或成果匯報(bào)的形式對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，初步把握學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況，然后針對(duì)具體難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授，該部分為了更易于學(xué)生理解，可以多種教學(xué)手段并用，同時(shí)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，部分知識(shí)點(diǎn)邀請(qǐng)學(xué)生上來講授。在此過程中，學(xué)生帶著任務(wù)和疑點(diǎn)聽課會(huì)起到事半功倍的效果。最后，課后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)布置具體的實(shí)踐作業(yè)和鞏固訓(xùn)練習(xí)題，學(xué)生自主完成，同時(shí)也可以組內(nèi)討論，討論過程中每一位學(xué)生都可以以教師的身份給小組其他同學(xué)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，教師本身可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線答疑解惑。　　三、課堂教學(xué)實(shí)踐　　學(xué)生想要學(xué)好設(shè)計(jì)透視這門課，就需要具有高度的空間思維能力，僅僅靠學(xué)生課前自學(xué)是不足夠的，就是當(dāng)下流行的網(wǎng)課也不完全適用于該課，課堂教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)針對(duì)難點(diǎn)和學(xué)生反饋的疑難部分重點(diǎn)講授，講授過程中可多種教學(xué)手段并用。設(shè)計(jì)透視不同于工程制圖，有著兩種投影關(guān)系相互轉(zhuǎn)換、作圖線條密集的特點(diǎn)，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體不適宜板書演示，一方面由于透視線煩瑣而黑板空間有限，不宜學(xué)生識(shí)別，另一方面占用時(shí)間比較長(zhǎng)，作圖效率低[3]。但圖學(xué)這種課程完全脫離尺規(guī)作圖的示范，又勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽講的專注度。因此采用尺規(guī)作圖和多媒體演示相結(jié)合的方法，由淺入深，循序漸進(jìn)，通過尺規(guī)作圖講授基本作圖方法、步驟和作圖思想，由此方法和步驟引申到具體實(shí)物或者場(chǎng)景，這部分由PPT動(dòng)畫演示作圖過程。以“鏡中虛像的繪制”為例，該部分的知識(shí)點(diǎn)比較綜合，是透視原理規(guī)律和各種畫法學(xué)習(xí)的集中反饋。該部分內(nèi)容分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。1.課程導(dǎo)入。由物理學(xué)中的平面鏡成像引出該部分內(nèi)容，讓學(xué)生回顧總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)，由此總結(jié)出其幾何關(guān)系。2.場(chǎng)景再現(xiàn)。用PPT給學(xué)生展示3個(gè)平面鏡成像的場(chǎng)景，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，并由此分析其中所蘊(yùn)含的透視原理和規(guī)律。3.尺規(guī)作圖板書講授。在了解平面鏡成像的透視規(guī)律基礎(chǔ)上，以“點(diǎn)”為例在黑板上用尺規(guī)作圖分別演示三種場(chǎng)景情況下鏡中虛像的作圖方法和作圖過程。此環(huán)節(jié)教師是“主演”，學(xué)生是“觀眾”。4.借助PPT將課堂內(nèi)容拓展。在上述環(huán)節(jié)完成后，再借助PPT進(jìn)行動(dòng)畫演示并講解圖1所示三種場(chǎng)景的虛像如何而來，重申其作圖思想。此環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)為主，教師不再單純是“主演”的身份，而躍居為“導(dǎo)演”的身份，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，借助PPT講解主要知識(shí)點(diǎn)和作圖方法，由此一方面進(jìn)一步加深對(duì)鏡中虛像作圖過程的理解，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.課后成果固化。課堂演示的三個(gè)場(chǎng)景均留有很大一部分留白，請(qǐng)學(xué)生自行組織在留白處添置必要的家具或家居飾品，以此作為課下實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。因作圖角度、添置物品不同，每位學(xué)生做出的效果圖都具有唯一性，小組同學(xué)或組與組之間可以利用QQ、微信等現(xiàn)代通信工具共享成果，必要時(shí)，也可將作圖的步驟制作為圖文分享給其他同學(xué)，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。　　四、結(jié)語　　綜上所述，工科背景對(duì)設(shè)計(jì)透視課程提出了新的挑戰(zhàn)，需要改變?cè)薪虒W(xué)方法，探索新的且更加行之有效的教學(xué)培養(yǎng)模式。針對(duì)該課程的現(xiàn)存問題，做了初步探索和教學(xué)嘗試，但在實(shí)踐操作層面還需進(jìn)一步完善，旨在為學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以推動(dòng)工科設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]張瑞杰,張佳賀,闞鳳巖,等.高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之思考[J].教育教學(xué)論壇,2015,(32):179-180.　　[2]關(guān)杰.運(yùn)用多維性教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)透視學(xué)課程改革[J].美術(shù)大觀,2012,(8):183.　　[3]張立衡.多媒體環(huán)境下對(duì)設(shè)計(jì)透視學(xué)教學(xué)方法改革[J].文學(xué)教育(中),2014,(4):139.