14次 摘要：文章首先闡述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程化考核方式的重要性，接著論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核的具體內(nèi)容，并分析了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)模式中學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè) --> 　　摘要：文章首先闡述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程化考核方式的重要性，接著論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核的具體內(nèi)容，并分析了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)模式中學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核方法。　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；工業(yè)設(shè)計專業(yè)；本科生畢業(yè)設(shè)計；過程化　　考核學(xué)活動，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的掌握程度，而且可以檢驗學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合實踐能力。本文基于哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱“我校”）工業(yè)設(shè)計專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本科生畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)模式進行了深入研究，探索出了基于過程化考核的特色教學(xué)模式。　　一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計過程化考核方式的重要性　　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐經(jīng)過較長的時間跨度，需要進行過程化考核。近些年，大部分高校在大四上學(xué)期就開始了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)教學(xué)工作，一直持續(xù)到大四下學(xué)期的4月、5月或6月，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐的跨度時間較長。進行畢業(yè)設(shè)計的地點不僅是學(xué)校，還包括企業(yè)、科研機構(gòu)等，教學(xué)地點隨教學(xué)實踐的進程不斷發(fā)生變化，這種時間和空間的跨度迫切需要行之有效的管理及考核機制督促學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的綜合性，需要過程化考核[1]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容更具綜合性的特點，不僅要考慮學(xué)校的教學(xué)要求，而且要考慮企業(yè)和科研機構(gòu)的要求，主要包括明確企業(yè)選題要求、設(shè)計調(diào)研和確定設(shè)計方向、分析整合功能和結(jié)構(gòu)、進行方案設(shè)計、制作實體模型或樣機、撰寫畢業(yè)論文等。這些內(nèi)容不是以畢業(yè)答辯為核心的終結(jié)性考核模式能考核到的，而是需要通過過程化考核，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)技能和綜合設(shè)計能力，更要考核其與企業(yè)和科研機構(gòu)進行合作及設(shè)計探索的能力。終結(jié)性考核模式過分注重最后的設(shè)計結(jié)果。過分注重設(shè)計結(jié)果會使學(xué)生忽視中間的設(shè)計環(huán)節(jié)，不僅不利于教師開展教學(xué)，而且會導(dǎo)致最終的設(shè)計結(jié)果嚴(yán)重偏離最初的設(shè)計要求，不能滿足企業(yè)和市場的設(shè)計需求，學(xué)生也不能達到學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計要求，甚至?xí)绊憣W(xué)生畢業(yè)。而通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程化考核，可以使學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)密切合作，并且取得滿意的設(shè)計結(jié)果。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)已初步探討了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計的特色教學(xué)模式，為進一步深入研究打下基礎(chǔ)。我校已經(jīng)實行了多年的本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）手冊內(nèi)容包括教師的任務(wù)書、學(xué)生的開題報告、學(xué)生每兩周的“設(shè)計情況記錄”、指導(dǎo)教師針對學(xué)生記錄的評語等內(nèi)容。在該手冊的最后，指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯委員會要分別寫出評語并給出分?jǐn)?shù)，分值分別為20分、20分和60分。在此基礎(chǔ)上，研究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計考核可以將企業(yè)和科研機構(gòu)的人員納入考核體系，讓他們從企業(yè)、市場及科研的角度對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行考核，并明確指出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與用戶實際需求的差距，從而更好地提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平。　　二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核的具體內(nèi)容　　我國工業(yè)設(shè)計教育目前主要有4種產(chǎn)學(xué)研合作模式。第一，產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校組織團隊做定向設(shè)計服務(wù)，以提高學(xué)生的項目實踐能力；第二，創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學(xué)生組織創(chuàng)客基地，并承擔(dān)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運營管理，以增進學(xué)生的研發(fā)能力，實現(xiàn)自主研發(fā)；第三，校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府頒布相關(guān)政策并投資創(chuàng)建專項基金，建立設(shè)計園和產(chǎn)業(yè)園。目前我國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作模式雖然有很多種，但仍存在合作機制不完善、合作培養(yǎng)教學(xué)模式較單一等問題，急需進行深入研究。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型設(shè)計人才，因此掌握藝術(shù)和技術(shù)知識尤為重要。基于過程化考核的教學(xué)模式的評價內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)的效度應(yīng)該反應(yīng)在設(shè)計思維、設(shè)計表達與設(shè)計實現(xiàn)等多個方面。設(shè)計思維又包括整體性思維、解決問題性思維和創(chuàng)新思維，其中整體性思維是指學(xué)生對于設(shè)計流程本身的了解和思考，也包括在商業(yè)環(huán)境中從商業(yè)、社會看待設(shè)計的大局觀；解決問題思維主要是培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、機構(gòu)的設(shè)計來解決問題的能力；創(chuàng)新思維是指所做的設(shè)計是否能創(chuàng)造價值和意義。設(shè)計表達是指學(xué)生作為設(shè)計師是否掌握設(shè)計作品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝及人機工程等多方面的綜合表達，這既能反映學(xué)生的動手能力，也能反映學(xué)生的語言和文字表達能力。設(shè)計實現(xiàn)是以學(xué)生的設(shè)計思維和設(shè)計表達能力為基礎(chǔ)的，對教師而言，促進學(xué)生設(shè)計作品的實現(xiàn)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過自身正確有效的教學(xué)方法，把自己的設(shè)計經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生對設(shè)計知識的掌握及對設(shè)計作品的創(chuàng)造。基于過程化考核的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、完善教師的設(shè)計教學(xué)，以及優(yōu)化學(xué)院的教學(xué)管理為目的，以學(xué)生為教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容圍繞實踐，充分展現(xiàn)工業(yè)設(shè)計學(xué)科特色。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程化考核中，具體將這一過程分為四個階段：準(zhǔn)備階段、展開階段、定案階段、完成階段，學(xué)生對應(yīng)完成該階段的任務(wù)，這些任務(wù)是逐步遞進的關(guān)系。學(xué)生只有認(rèn)真對待每一階段的設(shè)計任務(wù)，才能將較全面地將最終設(shè)計結(jié)果呈現(xiàn)出來。在產(chǎn)學(xué)研三方認(rèn)可下，學(xué)生要先確定設(shè)計選題。準(zhǔn)備階段主要包括課題確立及論文立題，具體包括查閱文獻、設(shè)計調(diào)研與分析、設(shè)計定位等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進行考核。展開階段主要包括方案設(shè)計及評選、論文開題檢查，具體包括多方案快速草圖及模型、方案故事版表達等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進行考核。定案階段主要包括方案決策及論文中期檢查，具體包括方案深入設(shè)計及評價、方案設(shè)計表達、論文撰寫等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進行考核。方案完成階段主要包括方案展示、論文完成及答辯，具體包括設(shè)計作品效果圖、三維模型或樣機、設(shè)計說明及設(shè)計展示、畢業(yè)答辯等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進行考核。　　三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)模式中學(xué)生能力的培養(yǎng)　　對培養(yǎng)學(xué)生能力而言，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化的考核評價不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)[2-3]，同時也有助于學(xué)生與企業(yè)及科研機構(gòu)合作精神的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生深刻了解用戶需求的能力。畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文需要學(xué)生綜合運用四年所學(xué)知識技能對自己的設(shè)計進行表達。綜合表達涉及的內(nèi)容主要蘊含信息傳遞、情感表達、設(shè)計思維三方面特征，表達內(nèi)容涉及的表述方式分為平面表達、立體表達、語言表達，其中平面表達包括構(gòu)思設(shè)計草圖、設(shè)計方案效果圖、設(shè)計報告書、工程制圖、設(shè)計說明設(shè)計形象宣傳；立體表達包括產(chǎn)品模型、數(shù)字模型、三維仿真模型、設(shè)計產(chǎn)品展示；語言表達包括設(shè)計書面表達和設(shè)計語言表達。設(shè)計表達手段可以分為手繪制圖、計算機輔助設(shè)計、手工制作、文字表述和語言表述。不同設(shè)計表達采用不同設(shè)計表達手段，也有不同表達用途，它們分別可以培養(yǎng)學(xué)生不同的設(shè)計表達能力。　　四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程化考核方法　　教師在學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的階段，起著促進學(xué)習(xí)的作用，主要工作是給學(xué)生提供有價值的參考意見。教師在整個設(shè)計過程中要與學(xué)生保持良好的溝通，當(dāng)學(xué)生通過努力無法解決相關(guān)問題時，教師應(yīng)該給予建設(shè)性意見，或者給予其適度的提示，而不是直接給出問題的最終答案。教師要適時對學(xué)生每一階段的項目完成度給予考核成績，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并完善教學(xué)管理。其中考核標(biāo)準(zhǔn)中考核項目共10項，每一項考核項目的分值為10分，總計是100分。10項考核項目內(nèi)容包括知識（10分）、設(shè)計方案（10分）、研究（10分）、現(xiàn)代工具（10分）、工程與社會（10分）、可持續(xù)設(shè)計（10分）、職業(yè)規(guī)范（10分）、個人和團隊（10分）、溝通（10分）、項目管理（10分）。考核分?jǐn)?shù)越接近10分，說明學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段的該項目完成度越好。畢業(yè)設(shè)計一共分為四個階段，每個階段設(shè)置不同的權(quán)重，準(zhǔn)備階段、展開階段、定案階段的權(quán)重都為0.2，完成階段的權(quán)重為0.4，教師在每個階段都需要針對10個項目進行打分，總分是每個考核項目在某階段的得分乘以該階段的權(quán)重，然后將四個階段加權(quán)過的得分相加，得到該考核項目的總分，最后將10個考核項目所得的總分相加，得到該畢業(yè)設(shè)計過程化考核的總分。考核人既包括學(xué)校教師，也包括企業(yè)人員和科研機構(gòu)人員。　　五、結(jié)語　　基于過程化考核的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本科生畢業(yè)設(shè)計特色教學(xué)模式，旨在通過產(chǎn)學(xué)研三方的密切合作提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。本文通過對畢業(yè)設(shè)計具體環(huán)節(jié)的分析和研究，提出每個設(shè)計環(huán)節(jié)的具體實施流程和方法，強調(diào)了產(chǎn)學(xué)研三方人員對畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計調(diào)研和整體設(shè)計過程的指導(dǎo)，進而以此提高了學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，提升了教師責(zé)任心、專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，并力爭完善學(xué)校的教務(wù)管理工作。　　參考文獻：　　[1]尹虎.探索學(xué)科交叉融合的綜合性工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式[J].圖學(xué)學(xué)報,2014,35(3):459-463.　　[2]靳玉樂,廖婧茜.美國研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和啟示[J].大學(xué)教育科學(xué),2017(3):48-49.　　[3]曾國斌,梁維意.高校教學(xué)過程化考核管理的實踐與構(gòu)想[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2017(10):84-85.