化學作為一門基礎的自然學科，在初中的教學中逐漸受到人們的重視。下面小編給大家分享初三化學論文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
初三化學論文篇一
初三化學探究性教學研究
摘 要： 在初三化學教學中，教師應創設有效的學習情境，讓學生主動參與科學實驗的探究與推理，培養科學的認知態度和勇于探索的精神。
關鍵詞： 初三化學教學 探究性實驗 創設學習情境
《全日制義務教育化學課程標準》提倡在化學實驗教學中，讓學生通過探究性學習獲得知識，在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，逐漸形成終身學習的意識和能力，并把化學知識與生活聯系起來，讓化學知識為生活服務。
化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，但并不是說探究性教學是唯一的教學方式，也不是說每類化學知識的教學都適合采用探究性方法。如：教學實驗室制取氧氣的方法、氧氣的性質時，可以采用講授和驗證性實驗相結合的方式。那什么樣的化學實驗課題才適合探究性教學呢?我認為應該是內容源于生活，學生感興趣的，并且在探究的過程中，學生能體會到應用知識解決問題所帶來的快樂。如探究燃燒的條件，怎樣滅火，怎樣逃離火災，鐵為什么會生銹等問題。還有，確定探究內容時應以學生現有的知識、實驗能力、思維能力為背景，可操作性強，不能超出學生現有的知識、能力太多。
總體實踐下來，我認為教師應在化學實驗教學中創設學習情境，讓學生主動參與整個探究過程，培養探究意識。探究活動的基本模式是：發現問題、提出問題、進行假設、收集資料、實驗操作、分析現象和數據、形成結論、提出新的問題。
怎樣創設學習情境?它可以是課本中的演示實驗、家庭小實驗、學生實驗，甚至是某些考題，都可以把它們改成真正的探究性實驗。某年的中考題中有這樣一道題：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種，把該粉末加入稀硫酸。
我曾把這道題改成一個探究性實驗。教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己想。”傳授式的教學方式一般都是老師操作、演示，學生觀察，得出結論。我把它改成師生共同設計實驗方案，學生主動參與整個過程，親自操作，老師在必要時加以指點。下面我把設計過程寫出來，與大家共勉。
1.教師提出問題。
有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種。怎樣才能確定這包粉末的成分?
2.學生說出假設。
假設1：這包黑色粉末是炭粉;
假設2：這包黑色粉末是氧化銅;
假設3：這包黑色粉末是炭粉和氧化銅的混合物。
3.讓學生查資料、回憶整理碳和氧化銅的相關性質。
炭的主要成分是碳，碳不溶于水，也不溶于酸，碳與氧氣(充足)反應生成二氧化碳，在隔絕氧氣和高溫的條件下，碳會還原氧化銅等氧化物。
氧化銅的性質：不溶于水，但溶于酸，并且與酸反應生成藍色的溶液。
4.通過比較，確定用稀硫酸來鑒別黑色粉末的成分。
5.分析如果假設成立，看到的現象是什么?并把下表填好。
6.請學生到講臺進行操作。(此時老師要根據情景誘導學生，形式可以是老師提問，學生討論回答。不足之處，老師加以補充。)
①用什么儀器做實驗?(燒杯、玻璃棒、藥匙)
②取多少黑色粉末?(少量)
③加快溶解的速度有什么方法?(用酒精燈進行微熱)
④滴加適量的稀硫酸，怎樣判斷適量?(黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失)
7.實驗現象：部分黑色粉末溶解，無色溶液變成藍色。
8.得出結論，假設3成立。
9.提出新的問題：誰能對燒杯中溶液的溶質進行猜想?怎樣驗證?
同學們又討論開了，有的說只有硫酸銅，有的說還有硫酸。可以放入鋅粉，如果看到有氣泡，說明里面有硫酸，否則就沒有。
在實驗當中，叫學生到講臺操作與老師自己操作，教學效果很不一樣，看老師操作，學生不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作，注意每一步的操作，不對馬上指出，而且學生親自操作，一旦錯誤，改正后記得牢，其他學生也能主動參加探究，情緒非常高漲。特別是對于滴加多少稀硫酸才算適量，同學們更是爭論不休，效果很好。
因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起學生的注意，增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神，提高他們的應變能力和對實際生活問題的解決能力。通過探究性學習，化被動為主動，把枯燥的習題變成可以觀察、觸摸、生動具體的東西，提高了學生的興趣，并有效地把化學知識、基本操作技能與解決問題聯系起來，讓學生覺得學有所用。
探究性教學除了能培養學生的操作技能、科學的學習方法之外，把化學知識生活化也是探究性教學的另一個理念。如：通過探究性實驗，讓學生自己總結出燃燒的條件是：①要有可燃物;②與氧氣接觸;③溫度達到著火點。這三個條件同時具備才會燃燒。由燃燒的三個條件推出滅火的三個原理：①清除可燃物或與可燃物隔離;②與氧氣隔絕;③溫度降到著火點以下。只要具備其中一個原理，就可以滅火。但僅知道滅火的原理還不夠，必須與生活結合起來。如發生火災，逃離時該怎么做?為什么要沿著墻角匍匐前進?這時教師可以補做一個實驗，點燃一高一低的兩支蠟燭，罩上一個大燒杯，這時先提問學生，哪支蠟燭先熄滅?大部分學生認為是低的先熄滅。因為他們知道二氧化碳的密度比空氣的大。但實際上是高的先熄滅。創設這樣的學習情境，讓學生明白，在燒杯里面燃燒蠟燭，溫度上升，生成的二氧化碳氣體也上升，所以碰到火災逃生時，要沿著墻角匍匐前進。
生活中發生的事情也可以用來創設學習情境。有一次，一家工廠的工人宿舍發生火災，結果兩間相鄰的宿舍，一間宿舍里的人全部活了下來，另一間的人全部死亡。當時情況是這樣：半夜起火，這兩間宿舍里的人都無法逃出去了，其中一間宿舍的工人，把被子撕開，用水濕潤，把門隙堵死，他們自己再把毛巾浸濕，捂住嘴巴、鼻子，最后終于被消防人員救了出來，另一間的人就沒有采取堵塞門縫的措施，結果都死了。請同學們就這一情況進行討論，這是為什么?同學們七嘴八舌，討論到最后，總結出著火時有大量的黑煙、有毒氣體、二氧化碳等，發生火災時，很多人是先被黑煙嗆死的。同學們越說越激動，把看過的偵探小說也搬了出來：以前有人謀殺人后，制造了火災現場，結果法醫檢查死者的嘴巴就知道他是被害的。通過創設這樣的學習情境，把化學知識與生活聯系起來，讓學生覺得學化學既有用又有趣。
隨著新課標的穩步推進，我們應在探究性教學中大膽嘗試，讓學生做力所能及的事。碰到學生力所不能及的事情時，教師才給予適當的幫助。讓學生通過探究性學習，真切地體會到科學探究的艱辛，感受化學世界的奇妙。逐漸把學生培養成擁有實事求是、一絲不茍的科學態度和敢于質疑、勇于探索的人。
參考文獻：
[1]劉俊.促進化學課堂有效探究的實踐與思考.中學化學教學參考，2012.3.
初三化學論文篇二
初三化學創新能力的培養
【摘要】化學作為一門基礎的自然學科，在初中的教學中逐漸受到人們的重視。尤其是如何做好初三化學創新能力的培養一直是教學改革的重點內容。本文首先分析了初中化學教學中培養學生創新能力的意義，結合相關的教學理論和實踐經驗，針對性的闡述了如何培養初中學生化學創新意識和創新能力，具有一定的理論指導意義。
【關鍵詞】初中化學;創新意識;創新能力;培養
中圖分類號： G633.8文獻標識碼： A
一、前言
近年來，如何培養初中學生化學創新能力一直是教師們重視和探討的重點話題，在初三的化學教學中，針對已經具備了一定化學基礎知識的初三學生，如何激發初三學生的化學創新意識和能力，進一步促進我國化學教學事業的發展，為學生奠定良好的化學方面的基礎是近來教育改革中重點熱論的話題。
二、初中化學教學中培養學生創新能力的意義 1.順應教學大綱的要求，完成教學工作和教學任務 教學大綱有相應的規定，在教學過程中，應該重視培養學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地落實大綱的要求，完成教學目標和教學任務，在初中化學教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關的策略，培養學生的創新能力，以更好地完成教學目標，提高教學質量。 2.促進學生積極思維，提高學生的綜合能力 學生的綜合素質不僅體現在成績、品德等方面，還應該包括思維能力、創新能力等。在初中化學教學過程中，如果不重視采取相應的策略，不重視對學生創新能力的培養，必將對學生的全面發展產生不利影響。因此，在初中化學教學中，教師必須根據實際情況，創設相關的情境，營造有利于學生進行創新思維的氛圍，促進學生積極思維，不斷提高學生的創新能力。
三、初三化學教學中學生創新意識的培養措施
1.尊重學生個性，鼓勵學生大膽質疑，創設有助于學生創造的教學環境 人本主義心理學家強調學習活動必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀;必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。這對我們實施創造力教育很有啟示。創造是一個獨特而復雜的過程，其中人的因素(學生和教師)、環境的因素很重要。創造型學生往往具有獨特的人格特征。尊重學生的創造個性，愛護學生的創造熱情，才能使學生的創造力得到正常發揮。為此，必須建立一種新型的師生關系，教師要鼓勵學生大膽質疑，并主動地創設適于學生創造的教學環境。為此，要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變為以增長知識、發展能力(創造力)為主的開放式教學;要把傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽”式的課堂氛圍變為生動活潑、民主協商、主動探索的課堂氛圍。這樣，教師成了創造力的激發者，教師與學生、學生和學生之間是平等、自由的關系。在這種氛圍里，可以積極思考，自由交流，并大膽質疑，不斷地產生新的假設，創造力得到了很好的激發。
2.精心設問，激發學生的創新精神 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以培養創新能力的關鍵是思考。在教學過程中加強問題探究能逐步培養學生的創新精神，提高創新能力。因此，教師在組織課堂教學時，要創設一種平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，才能真正“解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴”，學生的創造心靈才能夠被喚醒，學生的智慧火花才能迸發出來。 激勵學生大膽設想，大膽思維。如：如何鑒別廚房中的兩種白色粉末：食鹽和純堿。學生很容易想到家用食醋檢驗有無氣體的辦法，這是學習化學的定勢思維。此時通過兩種白色粉末的性質(味覺、觸覺)及用途進行討論，學生思維活躍起來，大膽自由想象，就會有很多鑒別方法：如①口嘗，是否有咸味。②洗滌油鍋，是否去污。③加入面團蒸饅頭，是否變得疏松多孔。④放置一段時間后觀察，是否潮解等等。這些開放性的問題，激勵學生主動參與，積極思考。讓學生懂得物質鑒別并不是一個很“神圣”的問題，實際就是生活中的普通問題。通過提問和討論，開闊了他們的眼界，啟發了他們的心智，訓練了思維的開放性和創造性，有利于培養學生創新精神。
四、初三化學教學中學生創新能力的培養措施
1.誘發動機，堅持不懈地培養學生的創新精神。 創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓 練養成的。只有學生具有了一定的創新精神，創新能力才有其生存的土壤。具體地說，在初中階段，主要應該培養如下素養：一 是激發他們對化學科學的好奇心和為化學領域貢獻力量的責任感。二是培養他們嚴謹的學習和實驗作風。三是讓他們明白頑強的拼搏精神，持之以恒的決心才可能獲得創新的成果。教師在教學過程之中，可以充分利用古今中外的事例，進行這方面的教育。
2.加強化學與生活的聯系 化學和我們現實的生活是分不開的，雖然我們的生活中不可能見到所有的化學現象，學到所有的化學知識，但是通過一定的生活實際來加強學生對于知識的了解，對于提高學生的實踐能力有著重要的意義。實際上，化學中很多知識和實驗都和生活有一定的聯系，教師要精選生活中的素材，這樣才能使學生更好地掌握化學現象，通過這樣不斷的試驗，就能提升學生對于生活中相關現象的深層次的把握，提升對于化學知識、理論的理解程度，這樣就能充分發揮化學對于生活的指導作用。諸如在講金屬的時候，有很多金屬反應，但是不能一一反應到課堂中來，這時，教師就可以舉一些生活中具體的例子來解釋這些內容，這樣就能加深學生對相關內容的理解，諸如鎢絲變黑，銅綠現象，鋁盆的氧化等，只有將化學和生活聯系在一起，才能更好地提高學生的實踐能力。
3.利用選做實驗，培養思維創新能力 利用課本中設計的選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且能使他們逐步學會透過事物現象看問題本質的思維方法。教師根據教學進度，有目的地開展選做實驗，應用實驗課題探究，啟發學生積極思維。利用選做實驗，不僅能達到完成課標所制定的教學目標，而且能使學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力得到培養。 在教學中不僅要培養學生的創造性思維能力，而且要激勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、書本，不迷信權威。因此，對學生提出的質疑應多加鼓勵，讓學生自己設計、探索實驗，從而達到培養學生創新思維能力的目的。
4.嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，訓練創新思維 將教材中某些驗證性的實驗或疑難實驗改為探索性實驗，實驗過程中，引導學生發現問題，然后針對存在的問題，展開討論，提出改進方案，并通過實驗驗證，將學生帶入科學探索的情境中，以此訓練他們的創新思維。通過這樣的實驗過程和對問題的層層深入，為學生構建了開放的學習環境，喚起了學生探索知識的熱情，促進了積極學習態度的形成。不僅培養了學生敢于探索的毅力和自信心，而且培養了學生的科學態度、科學方法和創新思維，使學生的聰明才智得到充分發揮。
5.用探究性習題提升探究思維能力 選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快地找到最佳方法的能力。
五、結束語
綜上所述，作為一名初三的化學老師，很有必要在這個關鍵教學時期培養學生的創新思維意識和能力，把創新教育的目標真正落實到學生身上，用具有新穎性、獨特性和價值性的教學方式來開發學生的思維和動手觀察能力。
參考文獻：
[1]徐懷春.初中化學教學中培養學生創新能力的思考[J].文山高等專科學校學報，2012，(04).
[2]陶建中. 淺談情境教學在初中化學教學中的應用[J]. 數理化學習，2010(12).
[3]王麗杰. 淺談初中化學課的創新教學[J]. 中國校外教育，2011(9).
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